? ? ? ?在从事国际化办学的近20年时间里，经历行业发展不同阶段，体会到社会对于国际教育的不同理解，逐步有机会去厘清国际教育是什么、不是什么，学校教育、社会教育和家庭教育分别在学生成长中承担什么作用，以及在国际教育的道路上如何想明白道理、如何作出策略选择。
?? ? ? ?国际教育不是国内教育的对立面，国际教育和国内教育是相互交融、互为补充的关系。曾经，国际教育和国内教育是泾渭分明，井水不犯河水的，因为当时教育对象完全不重叠、升学通道完全不兼容，课程设置和教师教学大相径庭，文化氛围非此即彼，从某种程度上来讲，就是一个围墙内外的关系。但是随着全球化的发展，国际教育和国内教育相互借鉴，接受国内教育和国际教育的人群和从事国内外教育的专业队伍两方面有了重叠和交叉，国际教育和国内教育的内容和方法各有所长，中西融合的教育逐渐成为共识。
? ? ? ?国际教育不是千篇一律、按部就班，而是灵活安排，要符合个人的特点。国际教育不是为了换一种模式套住孩子，而是希望通过选项的增多和加宽，让孩子的成长方式变得多元。如果仅仅是把国内应试改为洋应试，那么就失去了意义。孩子们生而不同，国际教育通常比较宽频、多元的课程选择，让他有机会更好地发掘潜能。国际大学通常采用的申请制（而不是统考制）能够让不同特长的学生都有机会享受与其相匹配的优质高等教育资源。当然国际教育选项众多，也会带选择的烦恼，信息增加，从互联网上了解到的几乎每一种国际教育的模式或者方法，都有反面的案例。以“什么时候应该送孩子出国留学才合适”为例：有人说早一点出国好，在语言和文化认同方面都有更长久的适应，但是马上你就会看到有很多令人担心的小留学生风险大的案例。对于这些问题而言，都应该基于对自己孩子的充分、全面地了解，以及长期的准备，而不是盲目的跟风。? ? ? ?国际教育不是一种不得已而为之的“退而求其次”，它是一个长期安排的生涯规划。用 A 打法来期望获得 B 结果是不现实的。每一年中考之后都会碰到“转轨大军”。有些家长就会说：“唉呀，我的孩子中考失败了，要不然实在不行就走国际教育的道路吧。” 用中考的打法希望在国际高中轻易获得成功是概率很低的。英文能力、独立生活和自主学习的能力、有意义的兴趣爱好、正确的是非观念，这些都是进行高中国际教育的必要条件。如果未能提前准备好，转轨是非常盲目的，风险比较大。在学段进阶之际进行车道转换当然是可行的，在完成义务教育之后，寻找在高中阶段的国际教育的通道，成为了很多家庭考量的选项之一。只是，除了极少数的学霸能够左手清华北大右手哈佛耶鲁，对于大多数孩子是不现实的，还是应该根据孩子自己实际的情况，比较早地规划，在较充分的准备之后再进行转轨。? ? ?
? ? ? ?国际教育不是以考入名校出国留学为目的，恰恰相反，它是为了18岁之后面对全球化的生活和学习做准备的。从现实一点的角度来考虑，孩子成年之后在哪里接受高等教育？在哪里生活？想在什么领域里发展？从理想一点的角度来考虑，他未来想成为一个什么样的人？实现自己什么样的人生目标？无论是现实的还是理想的考量，都是要随着孩子的成长持续地进行。只有未来的目标愿景越清晰，目前的策略选择才会越明晰。在协和，我们倡导的是“为孩子们未来的全球化发展做好全面的准备”而努力。这里面有四个关键词。所谓“未来的”，意味着这是一个长远的规划，是以18岁要成年要参加高考为起点来考量，而不是说把高考作为终点来考量的。目标设定的“远”会影响到策略的选择。所谓“全球化”，意味着不是以绑上应试战车的“独木桥”的宽度来考量，而是在全球范围内选择优秀的高等教育，资源丰富选项多，成长的方式就可以多样。目标设定的“宽”会影响策略的选择。所谓?“发展”，意思是动态的。目标不是早早地设定某一个考分或者某一个大学，而是随着孩子的成长，基于我们对他的逐步了解而动态地发展并阶段性地调整。我们不能以过去的经验来教现在的孩子去面对未来的挑战。“和我不同”，不代表不对，要能够悦纳差异、与时俱进。目标设定的“动态”会影响策略的选择。所谓“全面的”准备，意思是不仅仅只是学术方面，还有能力、价值观、综合素养方面的准备。成年人都有这样的一种认知，当真正进入社会之后，之前的学业和基础能力只是敲门砖，不同的三观、性格情商、信念毅力，才是区分一个成年人发展差异的重要因素。最理想的当然是希望孩子们的硬技能和软技能都能够同时被培养得很好，但真实情况下，每个孩子都有可能在这两个领域有不同的长处和短处。作为师长，要注意的是，不要用牺牲软技能的代价来提升硬技能。孩子应该在硬技能和软技能当中找到发展平衡点，并尽量达到自己能够达到的高度。目标设定兼顾硬技术和软技能，会影响策略的选择。?? ? ? ?以上分析，是对国际教育的“道”的解读。道理讲明白了，就要进行策略选择。所谓 “既要抬头看路，也要低头拉车”。我们看清楚了大学之后的生活要怎么过，反过来才能更好地评估和选择基础教育阶段的道路怎么走。
? ? ? ?基础教育阶段，学生的主要教育来源是学校教育、家庭教育和社会教育。这三类教育的定位是不同的，即便有所交叉，但千万不能错位。家庭教育有三项最重要的功能：一是从小督促培养孩子良好的学习习惯和学习兴趣；二是在父母和孩子之间构建起良好的亲子沟通。无论是否能在具体事情上达成共识，通畅的沟通大门都始终应该敞开；第三，最重要也是最容易被忽视的，最好的家庭教育就是家长身体力行的人生示范，尤其是小学中高年级之后，孩子对家长的生活照顾需求持续降低，更多的是人生的引领和思想的交流。丰富多彩的社会教育，又是一个什么样的定位呢？经常有家长会问：我的孩子要不要去参加培训班啊？参加多少为宜？社会教育的主要作用包括：一是辅优补差，提供更有针对性更具有个性化特征的学习机会。如果您的孩子在学校的集体学习当中，在某一个领域出现了明显的落后，或在某些领域当中凸显出特别的兴趣和特长，而学校集体教育不能够给予充分支持，那么通过社会教育补充，是可行的，也是必要的。二是丰富的业余生活的安排，比如寒暑假的研学考察。三是在关键的时间点上，助力冲刺，例如升学、出国等，社会教育中集聚很多优质资源和专业人才，可以帮到学生。
学校教育，毋庸置疑是这三类中最成规模和体系的教育来源。因此大家在择校的时候，要理解学校教育的系统性特点，以最大化地利用好体系的优势。学校的教育，是高度组织化和系统化的，通常还有着深厚的文化传承。学校的目的不是碎片化的、零散的知识教授，通常也很难因为个别学生而调整学校的体系。因此，学校和家长之间，需要在目标理念、文化认同、育人方式上达到高度的一致性，才有可能做好学生培养的合伙人、同行者。
? ? ?基础教育的主要学校类型大致可以分为以下几种：公办学校、民办国内学校、民办国际化学校以及外籍人员子女学校。从公办，到民办国内，到民办国际化，到外籍人员子女学校，是一个比较明显的文化渐变的过程。公办学校和民办国内学校，大致是以国内教育的升学作为主要的通道。公办学校更注重均衡普适，是老百姓家门口最可靠和稳妥的选择，上海地区的公办学校整体而言都有较高的办学水平。相对而言，民办国内学校对学生的个体关注更高，教学的严谨性和细致性更强，中考成绩通常更有优势。民办国际化学校和外籍人员子女学校，大致是以国际本科升学作为主要通道，校园文化的多元性体现得比其他两类学校更充分，学生的个性化体验感更好。这两类学校的学生将来和国际大学的接轨能力更强。相对而言，民办的国际化学校对中国文化和家国情怀的培养更注重，对数理化学科的知识基础会打造得更牢固，同时学校和中国家长的沟通更通畅。家长对于这四类学校的选择，一般是有较明显的倾向性的，有时候在相邻近的两个选项之间斟酌，这是很正常的。但如果你发现自己还处于“跨三项”甚至“跨四项”跳跃犹疑，那就说明你对想要孩子接受怎样的教育还需要进行进一步的甄别和厘清，这是第一步，否则没有办法在这些差异很大的学校之间进行有效比较。当对自己的想法明确之后，就可以对目标学校进行类别匹配。要特别小心不要误读目标学校。集团化的办学有时有跨类的情况，例如有的集团旗下有民办偏国内的学校，也有民办偏国际的学校。有的集团旗下有民办国际化学校，也有外籍人员子女学校，等等。在对学校进行类型匹配的时候，要多了解目标学校的定位和它的运作情况，以免误读。每一个类型都会有办得好的学校和办得不够好的学校，类型之间本身没有优劣之分。不同类型的好学校，都会有一些共同的特点，也会有某一类学校的鲜明特点。不同类型的好学校不能放在同一个跑道进行比较，关键是看自己的定位和学校的定位能不能更好地匹配，不能用 A 打法去谋求 B 结果。
“择校十看”，这十个看，并没有特别的排列顺序，可以根据实际情况作出适当调整。
第一个是看举办方。民办学校举办方有的是专业教育机构，有的是跨界投资的团队。首先了解举办方之前是不是有成功的办学经验，或者有过硬的办学资源。如果有成功的办学经验还要看其成功因素是否有可能复制。比如，之前的成功的案例是源自专业资源和体系建设的必然结果。还是源自聘到了个别水平比较高的校长这个偶然因素？
第二个是看校长。“一个好校长，就是一所好学校”。校长对于一所学校的发展是至关重要的。你可以看一看校长团队的介绍，听一听演讲，有机会的话直接沟通一下，看看他的理念跟你是否匹配，孩子交给他是否放心。一般来说，集团化管理的学校会降低一个学校对于个别校长的依赖。孩子在一所学校里面要读十几年，肯定不愿意因个别校长或管理层的更替而给学校带来变化和风险。如果一所学校或者一个教育集团自身有非常好的运行体系，那么就能适度地降低一所学校对于个别人的依赖。
第三个是看教师。社会上经常有一个说法：进对学校大门还要进对班级小门，也就是进对了学校还要找对教师。这种对于个别教师的依赖想法不大可靠。孩子们在学校里面的体验，其实就是未来在社会上体验的预演，十几年的求学时间里，教师的教学调整人员更替是学校的常规工作，让孩子跟不同风格不同特长的老师学习是一所学校的正常生态。我们说的看教师，是看学校教师的群体，看老师们的精神状态，看老师们的团队氛围，当然也要看师资队伍的流动性。每所学校都有好老师，也会有相对弱一点的老师，每一位老师都会有自己不同的特点。如果我们能够看到这所学校教师的整体状态是非常积极的，有爱心的，不断在进步的，那不用太纠结于孩子是不是能进某一个班级，被某几位老师教。第四个是看校舍。不是说看这个学校的建筑有多么的恢宏和豪华，而是去看它的环境营造。基础性的环境营造包括校舍整洁程度和维修及时程度，进阶版的是看看环境布置，墙面、楼梯走廊、窗和门，是不是都传递出教育的过程性信息。是不是把孩子们的作品放在学校环境的最重要地位；在学生作品的呈现中，是只有个别学生的优秀作品，还是几乎大多数的孩子在不同场域和时段里有机会展示学习过程和学习成果。好的学校在你参观完一圈后，不需要进入礼堂听校长的演讲，就能够感受到这所学校的主要特点。如果你走进一所学校，教学区域只有一条走廊加一串教室，教室里只有桌椅和课本，对于校舍的信息都要通过文件或者演讲才能得知的，那你应该重新考虑。
第五个看家长。民办学校最大的优势或者是特点就是“志同道合者聚”。家长们对学校定位和理念是否认同，家校之间对教育的协作契合度是不是高，是非常重要的。家长们放学时在校门口等孩子时在聊些什么？在学校的大型活动中有没有家长的身影，融入度如何？家长委员会一年中有些什么活动安排？可能的话，与在校生或者毕业生的家长直接聊一聊，能获得关于学校的第一手信息，从而判断是不是自己喜欢的学校。第六个是看学校的毕业生。看孩子们的去向，不仅是看牛娃们去的大学的排名，还要看看普娃们专业选择的宽度。如果一所学校的毕业生的专业很聚焦，说明学校有特色，但不一定符合孩子们的特色，因为每个人是非常不同的个体，从统计学概率来说，当一所学校的毕业生达到一定规模之后，专业类型肯定是非常多样的，才说明学校提供的教育符合了不同人的特性。同时也可以看毕业生和母校的互动，有的学生一毕业就不会和母校再有互动，而有的学校有很好的校友会建设。校友会和学生会也是一个学校在培养学生的过程中价值观的体现。
第七个是看看在校生。到一所学校去参观，特别要看看孩子们在课堂上的状态，在课间走廊的状态，他们跟老师、来访者互动的状态。他们的自信、活跃、真诚打招呼，是装不出来的，为人父母者凭直觉就能体会到。还有一个小提醒，零零后有自己的网络表达特点。例如，这次疫情期间的在线教育，小学生出征把钉钉软件打得直求饶，就是个最新鲜的例子。所以网络平台上的信息，我们要用孩子们的视角去理解的。在校生网络论坛，没人吐槽并不是好的文化，有客观的、不同的意见表达，也是一所学校办学良好的一个指标。第八个是看看课程。提醒一下，每一所学校在做自我推介的时候都会把课程讲得非常全面和丰富，但课程并不是体现在数量上越多越好。有的学校展现出有几十门、上百门的选修课，但是仔细一看，这些课都安排在同一个时间段的，例如周二下午，这么多课与你何干，你还是只能选择一门。所以一定要站在孩子的角度看课程，每个孩子能够获得多少课程资源，这些资源是否适合他的特点。看看这些课程多少是以学生的需求为中心来设计的，是孩子们有时间、有精力、有机会去体验的。只有课程真的多样化了，才能促使个性化的知识积累，达到个性潜能发掘的培养目标。在看课程的时候还可以关注学校专业教室的使用情况，它的空置率和使用度，和宣传单上的课程丰富度是否匹配。
第九个是看看校园文化。比如说这个学校的运动会是怎么开的，是整齐列队的专业比赛还是人人参与的趣味和竞技相结合的方法？学校的文艺演出是怎么演的，是只有少数技能好的孩子在展示，还是很多的孩子都可以上台去表演，哪怕只是一个群众的角色。值得提出的是，不同的学校文化并没有对错高下之分，主要看是不是匹配你的想法。还可以看看校队的情况，好的学校通常有较多的专业团队，运动队、乐团、戏剧社、记者站，校队社团和主流课程一脉相承，都是培养学生的个性化发展的平台。第十个是看看国内外的专业权威机构对这所学校的鉴证评价。有的学校接受国际组织的鉴证、国际课程的授权，所有的学校都应该有当地教育主管部门颁发的办学许可证、收费许可证，学校的资质是 K-12 全日制学校，还是培训学校进修学院，关系到政府的分类管理政策和资源支持。国际教育之路，现在已经成了很多家庭的教育选项之一。想清楚其“道”才能采取合适的“术”，正确对待国际教育给孩子带来的机遇和挑战，理性选择，和孩子们一起成长，为未来的全球化生活做好全面的准备。
